李建国老师的Office

通过多年的教学工作，我认识到，提高农村学生的语文阅读能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的、潜移默化的过程。应从初一新生入手，制定一个使用、可行的计划，有目的、有步骤、有组织、有指导的提高学生的阅读能力。

指导学生读解文本，让学生在学习材料的过程中去感悟、领会教材的内容，然后循序渐进的自然过渡到阅读课外书。这就要求语文教师引导学生主动参与语文课外学习活动，会选择学习内容，制定切实可行的语文学习计划和目的。

利用图书室、阅览室、报亭和校园网络等，扩大学生的阅读量，通过开展诗歌朗诵和演讲比赛、文学讲座，提高学生的语文阅读能力。让学生建立生字、生词摘抄本，把常见的较深奥的字词、成语、歇后语记下；建立名言妙语抄录本，把读到的好句子记下来；写读书笔记，写对书中人物的评述，通过阅读练写读书体会、读书心得，使学生养成良好的读书习惯。

教师平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，主要目的在于让学生熟悉课文、通读课文、读懂课文，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观、价值观，引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。

浏览，即引导学生学生快速阅读浏览课文。通过浏览，大体知晓课文的内容，形成初步印象。

细读，即在浏览的基础上，让学生带着问题仔细阅读课文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有大局。

品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读课文的重点部分，揣摩作者的写作意图，在有所思考的基础上再读课文，对文中优美的语句、段落能逐步的分析欣赏。要提高阅读能力还要学会抓住文章的主干和灵魂。大体有以下三种方法：（1）抓题目。标题是文章的眼睛、中心，读懂了它，文章大致意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交待了文章的问题或写作的方向，抓住了题目，就不至于产生太大的偏差。（2）抓住抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。（3）抓议论、抒情句。议论抒情句往往起到突出中心、深化主题的作用，是作者情感倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。对于提高学生的阅读能力有极大的帮助。农村学生大部分阅读能力很差，不是读不懂文章，就是读不懂题目的要求。为什么？换言之即是对生活的认识太肤浅了，感悟能力太弱了，对人的行为的理解、事物发展过程的理解过于表面化、肤浅化，认识不到深层次的东西。为什么这样说呢？举一个简单的例子：有一篇文章中写道母亲偷偷地为睡觉爱蹬被子的孩子每晚掖掖被角，教师问学生这表现了什么？有些学生就会莫名其妙。不就是掖个被角么，能表现什么？他们就认识不到这是母亲对孩子的无微不至的关爱。这样的学生虽然能将课文通读下来，然而由于缺乏对生活的深层次的感悟，他们不仅不能做好阅读题，考试中也不能取得高分数，你能说他有较高的阅读能力吗？还遇见过这样一个题目：甲误解了乙，待乙说明原委离去时，想象甲将会有何表现。有的学生就是想象不出来，其实这不很简单吗：或者怔怔呆立心潮翻滚；或者赶上去向乙道歉丘乙原谅。一种情形也想象不出来，这不是反映出学生对人情世故对生活的感悟太浅了吗

听不出弦外之音，读不出话中之话，不了解人情世故，这种缺陷，不在于笨，不在于懒，而在于情感粗糙，表现幼稚。因此，我以为增加学生对生活的感悟，加深他们对人生的认识，是提高学生语文能力的另一个有效途径。这个途径就是让学生成为情感丰富的人，让学生具备敏锐的感悟力和观察力。这个途径与博览群书相辅相成，相得益彰的目标一致。

这就要求广大的农村语文教师在教学中，边教书便引导学生去发现生活中的真善美，去观察、体会生活中那些足以让人感动的小事物、小片段、一点一滴的小事。譬如可以布置这样的作业：留意人们今天对你说的每一句话，找出最让你感动的一句，然后说一说（或写）这句话的背景及感动的原因。开始时也许学生会很为难，但时日久了自会改观，他们会变得敏锐起来的。

这样做，并非要让学生变得敏感多疑，“对花流泪，见月伤心”，只是为了使他们感情变的逐步细腻。